Este protocolo cuenta con tres técnicas experimentales que se pueden utilizar de forma independiente o en combinación para examinar cuestiones relacionadas con el estrés psicológico, las estrategias de aprendizaje y la naturaleza intrincada de la memoria episódica. Este protocolo proporciona a los investigadores una plantilla flexible. Las tres técnicas metodológicas que se reúnen en este protocolo se pueden adaptar fácilmente para responder a una variedad de preguntas de investigación.
Demostrando el procedimiento serán Grace Elliott y Dalit Hendel, coordinadoras senior de investigación en el Centro de Ciencias Cerebrales y Cognitivas Aplicadas de la Universidad de Tufts. Comience este procedimiento con el reclutamiento, la detección y la programación de los participantes, tal como se describe en el protocolo de texto. Asigne aleatoriamente a los participantes a un grupo de aprendizaje, a una práctica de estudio o a una práctica de recuperación.
Cuando los participantes lleguen al laboratorio, primero indíqueles que se sienten en escritorios separados. Para comenzar el procedimiento de codificación, indique a los participantes que se les presentará una serie de palabras que deben intentar recordar para una prueba posterior. Presente a los participantes con la lista roja o la lista azul, utilizando el software de presentación de estímulo y la tasa de presentación esbozada en el protocolo de texto.
Para borrar la memoria de trabajo entre cada evento de estudio, pida a los participantes que completen problemas matemáticos simples durante 30 segundos. O bien, pida a los participantes que completen esta tarea con lápiz y papel o que incorporen la tarea en el programa informático utilizado para la presentación de estímulos. Para los participantes en el grupo de práctica de estudio, presente la misma lista dos veces más a la misma tasa de presentación.
Para los participantes en el grupo de práctica de recuperación, déles dos pruebas de recuperación gratuitas coincidentes con dos veces. Antes de las dos pruebas, indique a los participantes que deben recordar tantas palabras como sea posible de la lista anterior en cualquier orden. Durante la recuperación gratuita, pida a los participantes que escriban sus respuestas utilizando el programa de software de presentación de estímulo o pídales que escriban sus respuestas en una hoja de papel.
Para borrar la memoria de trabajo, pida a los participantes que completen problemas matemáticos simples entre la presentación inicial de la lista de palabras y la primera prueba, así como entre las dos pruebas de recuperación gratuitas. A continuación, presente a todos los participantes con un clip de 30 minutos de una película o programa de televisión emocionalmente neutro. Este retraso de 30 minutos ayuda a establecer una distinción temporal entre aprender la lista roja y aprender la lista azul.
Ahora, repita el procedimiento de codificación para la lista que no se presentó antes de la interrupción de 30 minutos. Pida a los participantes que completen una primera iteración del Inventario de Rasgos de Estado para la Ansiedad Cognitiva y Somática, o STICSA, para determinar si la práctica del estudio y la práctica de recuperación influyeron diferencialmente en los niveles de ansiedad. Indique a los participantes que llenen una segunda STICSA como medida previa al estrés de la ansiedad subjetiva.
Además, indique a los participantes que proporcionen la primera muestra de saliva como se describe en el protocolo de texto. Administre una de las dos pruebas de memoria descritas en el protocolo de texto. Para inducir el estrés, comience con la preparación del habla.
Entregue a ambos participantes una hoja de papel en blanco y un bolígrafo o un lápiz. Luego instruya a los participantes que ahora tendrán dos minutos para preparar un discurso en el que están solicitando un trabajo como asistente de enseñanza en cualquier curso de su elección. Diga a los participantes que deben estar preparados para analizar qué habilidades y experiencia tienen que los conviertan en un candidato calificado para el trabajo.
Utilice un cronómetro o un reloj para cronometr el período de dos minutos. Configure una cámara de video en un trípode mientras los participantes están preparando sus discursos. Saque las notas del participante cuando hayan pasado dos minutos.
Para la entrega de voz, instruya a los participantes que cada uno de ellos ha recibido un número en su escritorio. Dígales que al escuchar su número, se pondrán de pie y darán su discurso. Dirija a los participantes al centro de la sala donde pueden ser grabados por la cámara.
Explique que el video se graba con el propósito de codificar su comportamiento no verbal en un momento posterior. Pida a los participantes que se pongan de pie y pronuncien sus discursos. Utilice un cronómetro o un reloj para asegurarse de que cada discurso dura dos minutos.
Si un participante termina el discurso temprano, dígale que todavía le queda tiempo y que debe continuar. Para la resta oral, instruya a los participantes que serán llamados al azar para resolver problemas simples de resta matemática. Diga a los participantes que cuando se les llame, deben ponerse de pie y resolver el problema en voz alta.
Si la respuesta es incorrecta, se les pedirá que lo intenten de nuevo hasta que la respuesta sea correcta. Recuerde a los participantes que serán grabados en video durante esta parte del experimento. Llamar a los participantes de forma aleatoria e impredecible, lo que significa que a veces secuencialmente.
Los participantes resuelven problemas matemáticos varias veces cada uno durante un período de seis minutos. Los problemas matemáticos implican restar un número en los adolescentes de un número de cuatro dígitos. Cuando los participantes den una respuesta incorrecta, dígales que son incorrectos y pídales que lo intenten de nuevo.
Repita la pregunta, si es necesario. Para completar el procedimiento de inducción de estrés, instruya a los participantes a completar la tercera STICSA como una medida post-estrés de ansiedad subjetiva. A continuación, indique a los participantes que proporcionen la segunda muestra de saliva.
Dé a los participantes un descanso de 10 minutos. En el presente protocolo, los participantes vieron parte de un episodio de The Office durante esta pausa. Indique a los participantes que proporcionen la tercera muestra de saliva.
A continuación, administre la segunda prueba de memoria. Por último, informe a los participantes sobre el propósito del experimento y los disculpe. Calcular medidas dependientes como se describe en el protocolo de texto.
La versión modificada de la Prueba de Estrés Social Trier para grupos utilizados en el presente protocolo indujo eficazmente tanto el estrés psicológico como el estrés fisiológico. Los participantes demostraron aumentos posteriores al estrés en las puntuaciones de STICSA y los niveles de cortisol. Los participantes demostraron aumentos marcados de cortisol desde el inicio hasta 25 minutos después del estrés y de 12 minutos después del estrés a 25 minutos después del estrés.
Los niveles de cortisol no aumentaron significativamente desde el inicio hasta los 12 minutos después del estrés. El grupo de práctica de recuperación también demostró las proporciones de falsa alarma más bajas, pero solo para la prueba posterior al estrés. Por el contrario, la memoria de origen no se vio afectada por el estrés.
Las personas del grupo de práctica de recuperación demostraron el rendimiento del nivel de oportunidad. Quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo son los elementos contextuales de los recuerdos episódicos. Este protocolo examinó el qué y el cuándo presentando listas que fueron segregadas por color y tiempo.
Este paradigma podría utilizarse para explorar otros elementos contextuales de la memoria. Por ejemplo, los investigadores podrían examinar el componente dónde cambiando la ubicación física en la que se aprenden las listas de palabras.
