وأيد هذا البحث من قبل NSF العليا زمالة بحثية لدانيال R بيرسيك ومنحة المعاهد الوطنية للصحة لساندرا R. اكسمان (R01HD083310).

وتمت الموافقة على الإجراءات التالية من قبل مجلس المراجعة المؤسسية جامعة نورث وسترن وتم الحصول على الموافقة المسبقة من مقدمي الرعاية للجميع الرضع. نحن جند الرضع تثار في بيئات مع أكثر من 50٪ التعرض إلى الإنكليزية 11 و 17. الرضع في جميع التجارب استمع أولا إلى الموسيقى التصويرية التي نعمل التلاعب التعرض إلى أي من الالفاظ يمور أو خطاب متخلف. هم بعد ذلك شاركت في مهمة الكائن التصنيف. ما اختلفت عبر الرضع كان (أ) نوع من إشارة سمعوا في التلاعب التعرض ومهمة تصنيف (إما يمور الالفاظ أو خطاب متخلف) و (ب) مدى المرحلة التعرض (إما التعرض لفترة قصيرة في المختبر أو التعرض لفترات طويلة فى المنزل). لجميع الرضع، أخذت مهمة تصنيف مكان في المختبر. 1. المواد <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كيفية إنشاء التلاعب التعرض<ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> اختر 8 عينات متميزة من الالفاظ يمور و 8 عينات متميزة من خطاب متخلف، كل 2-4 الصورة في المدة. معا، ينبغي أن 8 عينات تسفر عن 30 ثانية من كل إشارة صوتية. تأكد من أن قطاعات الليمور وخطاب متخلف تتم مطابقة قدر الإمكان لمدة (على سبيل المثال، ~ 3 الصورة في المدة) والتردد المتوسط (على سبيل المثال، ~ 300 هرتز). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للحصول على الالفاظ يمور، البحث في قاعدة البيانات من الالفاظ الحيوانية أو الاتصال الباحث الذي يجمع الالفاظ الحيوانية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لإنشاء شرائح خطاب المتخلفة، استخدام جهاز كمبيوتر محمول وبرنامج حاسوبي (على سبيل المثال، جرأة) إلى (1) تسجيل مساعد باحث يتحدث ~ 3 ق الجمل في خطاب الموجه الرضع والأطفال (2) عكس زمنيا (في جرأة: تأثير&gt; عكسي) كل قطعة الكلام. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> اختيار قطعة من الآلات الموسيقية الكلاسيكية التي هي أطول من 4 دقائق. هنا، استخدمنا دقيقة 4 الأول من الرباعية سلسلة بيتهوفن في C الصغرى، أب 18 رقم 4: III.Menuetto. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استخدام الصوت برنامج برامج تحرير (على سبيل المثال، جرأة) لاستيراد الموسيقى (في جرأة: ملف&gt; استيراد) وتحديد جزء من القطعة التي ما يقرب من 4 دقائق في مدة (تمييز وحذف ما تبقى من قطعة). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إنشاء 2 الموسيقى التصويرية متميزة عن طريق إدراج (أي النسخ واللصق) في 8 قطاعات مختارة من كل نوع (الالفاظ يمور أو خطاب متخلف) في الموسيقى التصويرية الموسيقية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لإنشاء &quot;ليمور&quot; الصوت، فتح ملفات الصوت 8 يمور النطق في نفس البرنامج (على سبيل المثال، جرأة) وإدراجها في ملف مع الموسيقى. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للقيام بذلك، وتسليط الضوء على النطق يمور بأكمله، انتقل إلى تحرير&gt; نسخ، ضع المؤشر في ملف الموسيقى، ثم انتقل إلى تحرير&gt; لصق. إدراج الالفاظ على فترات غير منتظمة في جميع أنحاء الصوت. لا مكان لهم في العبارة الحدود الموسيقية. هل هذا مرتين لكل النطق يمور، insertiنانوغرام لهم في ترتيب pseudorandomized لضمان عدم حدوث 2 الالفاظ متطابقة في صف واحد. معا، وهذا ينتج حلقة 5 دقيقة (4 دقائق من الموسيقى، تتخللها 1 دقيقة من الالفاظ يمور). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كرر هذا 5 دقائق الصوت بحيث يستمر الصوت بأكمله حوالي 10 دقيقة. للقيام بذلك، تسليط الضوء على قسم 5 دقائق بأكمله، انتقل إلى تحرير&gt; نسخ، ضع المؤشر في نهاية القسم 5 دقيقة، ثم انتقل إلى تحرير&gt; لصق. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لإنشاء 10 دقيقة &quot;خطاب الى الوراء&quot; الصوت، استبدل كل النطق يمور في الموسيقى التصويرية ليمور مع شريحة مختارة من خطاب متخلف، وذلك باستخدام نفس الترتيب pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كيفية إنشاء المهمة التصنيف <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المواد البصرية: إنشاء 2 مجموعات من الرسومات الخط باليد. في كل مجموعة، وتشمل 9 أعضاء من فئة الكائن نفسه (هنا، استخدم 9 رسومات متميزة من الديناصورات و 9 رسومات متميزة من الأسماك). استخدام مختلفار لون مشرق لكل رسم ضمن فئة معينة. مسح هذه الرسومات على جهاز كمبيوتر وحفظها كملفات صور. لاحظ أن الرسوم يجب أن تكون الأشياء غير المألوفة للرضع في سن اختبارها. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المواد الصوتية: اختر واحدة النطق الليمور وقطاع خطاب متخلف واحد التي لم تدرج في أي من التلاعب تعرض (1.1.3). تطابق الليمور والمتخلفة قطاعات الكلام قدر الإمكان لمدة (على سبيل المثال، ~ 3 الصورة في المدة) والتردد المتوسط (على سبيل المثال، ~ 300 هرتز). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> برنامج مهمة في MATLAB يتضمن مرحلة التعريف ومرحلة الاختبار؛ سيتم عرض هذه المهمة على 5 أقدام بنسبة 5 شاشة قدم أمام الطفل. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> برمجة مرحلة التعريف بحيث 8 من النماذج البصرية من فئة واحدة (على سبيل المثال، 8 الديناصورات، كل بلون مختلف) تظهر بالتتابع. يجب أن تظهر كل نموذج لمدة 20 ثانية، إما على الجانب الأيمن أو الأيسر من الشاشة، بالتناوب في الموضة. يخلقه 2 إصدارات متميزة، الجمع بين كل نموذج التعريف مع واحد من المنبهات الصوتية أدناه ( &quot;ليمور&quot; والظروف &quot;خطاب الى الوراء&quot;، على التوالي). في كل الأحوال، يجب أن يحدث التحفيز الصوتية مرتين في كل محاكمة التعريف. مرة واحدة عندما يظهر نموذج البصرية، ومرة ​​أخرى 10 ثانية في وقت لاحق. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في حالة يمور، برنامج كل تعريفية نموذج لتظهر في وقت واحد مع النطق الليمور. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في حالة الكلام المتخلفة، برنامج كل نموذج التعريف لتظهر في وقت واحد مع شريحة خطاب متخلف. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خلال مرحلة الاختبار، تقديم نموذج ال 9 من فئة المألوفة (مثل ديناصور آخر)، ونموذج من فئة أخرى (على سبيل المثال، سمكة). وينبغي أن تكون هذه الصورتين متطابقة في اللون وعرض في وقت واحد (عرض واحد على اليمين والآخر على الجانب الأيسر من الشاشة) في صمت لمدة 20 ق. </li></ol&gt; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في برمجة مهمة التصنيف، موازنة (1) الفئة التي ستعرض خلال مرحلة التعريف، (2) الجانب الذي سوف تظهر صورة تعريفية الأولى، و (3) الجانب الذي سيظهر رواية ودراية اختبار الصور . </li></ol></li></ol> 2. الإجراءات العامة <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المرحلة التعرض <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وضع الرضع على مقربة من الرعاية أو في اللفة في منطقة هادئة. وضع الكمبيوتر المحمول أو الكمبيوتر اللوحي ضمن نطاق عرض الرضيع (1-4 قدم من الرضع). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استخدام الكمبيوتر المحمول أو الكمبيوتر اللوحي لعرض إما يمور أو الصوت الكلام الى الوراء. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مهمة تصنيف <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في غرفة مظلمة اختبار نصف في المختبر، مقعد الرعاية على كرسي 4 أقدام من 5 أقدام بنسبة 5 شاشة قدم. توصيل الكمبيوتر المحمول بمهمة تصنيف المبرمجة في MATLAB إلى (1) الشاشة التي ستعرض مهمة تصنيف و(2) PROJEالمنشئ من شأنها أن المشروع المهمة على الشاشة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مقعد الطفل في حضن مقدم الرعاية، تواجه الأمام. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تعليمات مقدم الرعاية لتجنب التأثير على سلوك الرضيع بأي شكل من الأشكال. وبشكل أكثر تحديدا، يأمرهم أن تبقى هادئة ومازال طوال مدة المهمة وللحفاظ على مركزه الرضع، وذلك باستخدام خط الوسط بهم كدليل. توفير مقدمي الرعاية مع زوج من النظارات التعتيم التدريجي للتأكد من أنها لا تستطيع رؤية المواد البصرية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> بدوره على جهاز العرض. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تشغيل معدات التسجيل للقبض على سلوك الرضع في جميع أنحاء المهمة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> بدء مهمة التصنيف عن طريق الضغط على &quot;تشغيل&quot; في MATLAB: حاضر حالة يمور إذا تعرضت الطفلة إلى الصوت يمور وحالة الكلام المتخلفة إذا تعرضت الطفلة إلى الموسيقى التصويرية الكلام الى الوراء. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الترميز (مهمة تصنيف فقط) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كود ظهور وإزاحة لو كل الرضيعقدم وتبدو اليمنى خلال كل من التعريف واختبار مراحل. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استبعاد الرضع الذين (1) انظر في أقل من 6 من النماذج التعريف. (2) انظر خلال أقل من 40٪ من المرحلة تعريفية. استبعاد أيضا الرضع إذا كان هناك تدخل الوالدين، الخطأ التجريبي أو عطل فني، أو إذا أدائها في الاختبار هو أكبر من 2 SD من الوسط. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تحليلات <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وبالنسبة للمرحلة التعريف، وحساب مجموع مقدار الوقت بدا كل الرضع في الكائنات التعريف. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وبالنسبة للمرحلة الاختبار، وحساب درجة تفضيل كل الرضع: (مجموع الوقت تبحث لاختبار صورة جديدة) / (إجمالي وقت تتطلع إلى كل من الصور الاختبار). </li></ol></li></ol> 3. تجربة 1: التعرض موجز ليمور الالفاظ <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تجنيد 14 الرضع في 6-7 أشهر من العمر. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إجراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> دعوة الالبريد الرعاية والأطفال في غرفة هادئة ومريحة. في مختبرنا، هذه الغرفة المجاورة لقاعة الاختبار. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التعرض التلاعب: لعب الموسيقى التصويرية يمور مرة واحدة، مع متخيل الموسيقى (على سبيل المثال، اي تيونز) موجودة على الشاشة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مهمة تصنيف: عند انتهاء الصوت، توجيه الرعاية والأطفال في غرفة اختبار. بدء مهمة تصنيف (يمور حالة). </li></ol></li></ol> 4. تجربة 2: التعرض موجز لخطاب الى الوراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مطابقة لالتجربة 1. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إجراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> دعوة مقدمي الرعاية والأطفال في غرفة هادئة ومريحة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التعرض التلاعب: لعب الموسيقى التصويرية الكلام الى الوراء مرة واحدة، مع متخيل الموسيقى موجودة على الشاشة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مهمة تصنيف: عند انتهاء الصوت، توجيه الرعاية والأطفال في غرفة اختبار. بدء مهمة تصنيف (Backwaحالة الكلام RD). </li></ol></li></ol> 5. تجربة 3: التعرض لفترات طويلة ليمور الالفاظ <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تجنيد 14 الرضع عند 4.5 أشهر من العمر. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إجراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> عن طريق الهاتف، دعوة مقدمي الرعاية للمشاركة في دراسة طويلة 6 أسابيع. شرح أن الدراسة تتطلب منهم لفضح الرضيع، في المنزل، في الصوت 10 دقيقة يحتوي على 8 دقيقة من الموسيقى و 2 دقيقة من الالفاظ يمور (أي يمور الصوت). شرح أن الدراسة تستمر لمدة 6 أسابيع، وتبدأ عند الرضع هو 4.5 أشهر وتنتهي عند الرضع هو 6 أشهر من العمر. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> توفير مقدمي الرعاية مع هذا مستدق الدقيق الجدول 7، 8، 18 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الأسبوع 1: لعب الموسيقى التصويرية لرضيع مرة واحدة في اليوم، كل يوم. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الأسبوع 2: تلعب الموسيقى التصويرية لرضيع مرة واحدة كل يوم. </li><lط&gt; أسبوع 3: تلعب الموسيقى التصويرية لالرضع 3 مرات خلال الأسبوع. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الأسابيع 4-6: تلعب الموسيقى التصويرية لالرضع 2 مرات في الأسبوع. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لضمان دقة من التلاعب تعرض في جميع أنحاء التعرض التلاعب 6 أسابيع، مع حصة مقدمي الرعاية وثيقة تفاعلية على الإنترنت أن (أ) يحدد دورها في كل خطوة طوال فترة 6 أسابيع و (ب) يطلب منهم تسجيل كل التاريخ والوقت التي لعبت الموسيقى التصويرية لالرضيع. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إرسال رسائل تذكير الأسبوعية عن طريق الهاتف أو البريد الإلكتروني للحفاظ على مقدمي الرعاية اشتبكت وعلى الطريق الصحيح. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خلال أسبوع 5، جدولة زيارة مختبر في الأسبوع التالي (الأسبوع 6). تعليمات مقدمي الرعاية ان الاطفال يجب الاستماع إلى الموسيقى التصويرية قبل 2-4 أيام من زيارة مختبر المقررة لها. يجب أن الرضع لا يستمعون إلى الموسيقى التصويرية إما في يوم أو في اليوم السابق زيارتهم. ملاحظة: في زيارة المختبر، هناك أي تلاعب التعرض الرضع فقط المشاركة في مهمة تصنيف من التجربهر 1 (يمور حالة). </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+face-perception+system+human-specific+at+birth.">Is the face-perception system human-specific at birth.</a> Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).</li><li>Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+tuning+of+human+neonates'+preference+for+speech.">The tuning of human neonates' preference for speech.</a> Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).</li><li>Vouloumanos, A., Werker, J. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Tuned+to+the+signal:+the+privileged+status+of+speech+for+young+infants.">Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants.</a> Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).</li><li>Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+emergence+of+multisensory+systems+through+perceptual+narrowing.">The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing.</a> Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).</li><li>Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+Learning:+12-Month-Olds'+Discrimination+of+Monkey+Faces.">Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces.</a> Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).</li><li>Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+after+perceptual+narrowing+for+voice+perception:+reinstating+the+ability+to+discriminate+monkeys+by+their+voices+at+12+months+of+age.">Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age.</a> Frontiers in psychology. 4, 718 (2013).</li><li>Pascalis, O., Scott, L. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+of+face+processing+in+infancy.">Plasticity of face processing in infancy.</a> Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).</li><li>Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+training+prevents+the+emergence+of+the+other+race+effect+during+infancy.">Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy.</a> PloS one. 6 (5), 19858 (2011).</li><li>Brown, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Words and things: An introduction to language. , (1958).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+tones)+facilitate+object+categorization:+Evidence+from+6-+and+12-month-olds.">Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants.</a> J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).</li><li>Mareschal, D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+infancy.">Categorization in infancy.</a> Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).</li><li>Aslin, R. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What's+in+a+look.">What's in a look.</a> Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).</li><li>Colombo, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+attention+grows+up:+The+emergence+of+a+developmental+cognitive+neuroscience+perspective.">Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective.</a> Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).</li><li>Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+eyes+have+it:+lexical+and+syntactic+comprehension+in+a+new+paradigm.">The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm.</a> J child language. 14 (1), 23-45 (1987).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).</li><li>Scott, L. S., Monesson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+origin+of+biases+in+face+perception.">The origin of biases in face perception.</a> Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).</li></ol>

الكتاب ليس لديهم ما يكشف.

نحن هنا الخطوط العريضة لإجراءات فحص دور الخبرة في ربط الأصوات والعمليات المعرفية الأساسية في مرحلة الطفولة في وقت مبكر. تجاربنا المشتركة توثق أول دليل على أن الخبرة تلعب دورا محوريا في توجيه الأطفال لتحديد أي إشارات، من مجموعة الأولي واسعة من الاحتمالات، وسوف تسخر ?...

يولد الأطفال الرضع الإنسان على استعداد لاكتساب اللغة، أداة الثقافية والمعرفية التي تحدد لنا بمثابة الأنواع والأشكال أساسي في التنمية. المركزي إلى قدرتنا على تعلم اللغة هما ميزات فريدة من نوعها للتنمية البشرية: لدينا altriciality واستراتيجيات التعلم لدينا قوية. معا، هذه الميزات اطلاق العنان درجة كبيرة من المرونة المبكرة التي تمكن الأطفال الرضع أن يكون متفهمين جدا لمدخلات من بيئاتهم. على سبيل المثال، على الرغم من أن الأطفال الرضع تأتي في العالم مع مجموعة من التفضيلات الحسية والقدرات التمييزية اسعة بما فيه الكفاية لتشمل وجوه وأصوات القرود البشرية وغير البشرية، في غضون أشهر أنها تضييق هذه التفضيلات إلى حصرا إشارات الإنسان 1، 2، 3. هذه العملية من تضييق الإدراك الحسي هو التكيف لسببين: لأنه يزيد من نسبة الإشارة إلى الضوضاء من الإشارات التواصلية R ذات الصلة12؛ تلك التي ستوجه الرضع بكفاءة ودقة للتنقل العالم الاجتماعي المعقد بهم - وأنه يمهد الطريق لدمج المعلومات عبر طرائق الإدراك الحسي (على سبيل المثال، ودمج وجوه وأصوات) 4 - عنصر أساسي لطبيعة المتعدد الوسائط للغة البشرية. وعلاوة على ذلك، لأن من المرونة في وقت مبكر الرضع، تضييق الإدراك الحسي يمكن منع أو عكس مع التعرض للإشارات غير أصلية (على سبيل المثال، لغة غير أصلية، وجوه غير البشرية، والإيقاعات الموسيقية الأجنبية) 5 و 6 و 8. وهذا يوضح أن تضيق الإدراك الحسي هو يحركها الخبرة. بعد لإتقان لغتهم الأم، يجب أن الرضع تفعل أكثر من الاستماع إلى وجوه وأصوات المتحدثين بها. وترتبط قوة اللغة الإنسان ارتباطا وثيقا الإدراك 9. بشكل لا يصدق، حتى في السنة الأولى من الحياة، وب الرضعegun لربط اللغة والإدراك: ببساطة الاستماع إلى لغة الإنسان تعزز قدرة الرضع على شكل فئات الكائن، لبنة في بناء قدراتهن الإدراكية 10 و 11 و 12. هذا لا يعني أن الأطفال الرضع يمكن أن تشكل سوى فئات الكائن إذا كانوا يستمعون إلى اللغة. على العكس من ذلك، عقود من الأبحاث تكشف ان الاطفال في الأشهر الأولى من حياتهم يمكن أن تشكل على الأقل بعض فئات الكائن في غياب أي أصوات 13. ولكن ليس كل فئات كائن من السهل على حد سواء للأطفال الرضع لتشكيل. توفر فئات أكثر قليلا من الصعب فرصة قوية لكشف ما تأثير، إن وجدت، قد يكون لغة على تصنيف الرضع. للقيام بذلك، والباحثين تحديد فئات الكائن التي هي أكثر صعوبة بالنسبة للرضع أن يتبين في غياب المعلومات الداعمة الأخرى (مثل اللغة) ثم يسأل ما إذا كانت لغة (وغيرها من الأصوات<html> ) تقدم الرضع أي ميزة في التصنيف. باستخدام هذا المنطق، وقد تم توثيق ارتباط مبكر بين اللغة والكائن التصنيف في نموذج تفضيل الجدة مصممة لاستيعاب الأطفال الصغار جدا (الشكل 1B) 11. هذا النموذج له مرحلتين. خلال مرحلة التعريف، جميع الرضع عرض الصور من سلسلة من الأشياء واضحة (على سبيل المثال، الديناصورات) قدمت بالتتابع بالتزامن مع الصوت. خلال مرحلة الاختبار، جميع الرضع عرض صورتين جديدة في صمت: واحد هو عضوا جديدا في فئة الآن مألوفة (على سبيل المثال، ديناصور آخر) والآخر هو عضو في فئة الرواية (على سبيل المثال، سمكة). الوقت الرضع النظر في الاختبار بمثابة مؤشر للتصنيف. إذا تشكل الرضع فئة خلال التعريف، ثم في اختبار أنها ينبغي أن يميز الرواية عن الصورة المألوفة. إذا فشلت الرضع للقيام بذلك، ثم في اختبار أنها ينبغي أن تؤدي إلى فرصة&quot;&gt; 14 و 15 و 16. وكانت النتائج مذهلة. في 3 و 4 و 6 أشهر والرضع الاستماع إلى لغة خلال التعريف - تسلسل ولكن ليس لهجة - تشكيل بنجاح فئات الكائن 11 و 17. والمثير للدهشة، واللغة ليست هي الصوت الوحيد الذي يمارس هذه الميزة المعرفية: في 3 و 4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ من الرئيسيات غير البشرية (مدغشقر، يمور أزرق العينين: Eulemur مكاكو flavifrons) يضفي نفس ميزة المعرفية كما الالفاظ الإنسان 17. قبل 6 أشهر من العمر، ومع ذلك، فقد ضبطها الرضع هذا الرابط واسع في البداية خصيصا لالالفاظ الإنسان؛ الالفاظ يمور لم تعد تمارس تأثير مفيد على تصنيف الرضع 17. ولكن ما هي الآلية يكمن وراء زيادة الدقة الرضع في الربط بين اللغة ومعرفة؟ هنا، ونحن نعتبر مساهمة تجربة الرضع. هل تجربة غنية الرضع مع لغة الإنسان (وقلة خبرتهم الاستماع إلى يمور الالفاظ) تلعب دورا كما تضييق الصلة بين إشارات مميزة في البداية (على سبيل المثال، الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية) والعملية المعرفية الأساسية للتصنيف الكائن؟ بالتأكيد، لا يمكننا اختبار هذا عن طريق التلاعب تعرض الرضع للغة. ولكن يمكننا التعامل مع تعرضها ليمور الالفاظ. ونحن نركز على الأطفال الرضع في 6 و 7 أشهر من العمر - الرضع الذين، في غياب التعرض، لم يعد الالفاظ صلة الليمور وتصنيف الكائن 17. في تجربة 1، ونحن نسأل ما إذا كان التعرض قصيرة إلى الالفاظ يمور يسمح لهم للحفاظ على العلاقة بين هذه إشارة وتصنيف الكائن. في تجربة 2، ونحن نسأل ما إذا كان التعرض قصيرة إلى خطاب متخلف - إشارة إلى أن فشل باستمرار لدعم categor الكائنسعودة في أي سن 17 - يعزز أيضا تصنيف الكائن. في تجربة 3، وضعنا مسألة التعرض لاختبار أكثر صرامة، ودراسة ما إذا كان التعرض لفترات طويلة لأكثر الالفاظ يمور يسمح لهم للحفاظ على علاقتها البداية-واسع.

<table><tbody><tr><td>Laptop 1</td><td></td><td></td><td>Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td></tr><tr><td>Laptop 2</td><td></td><td></td><td>Use for programming and presenting categorization task</td></tr><tr><td>Laptop 3 (optional)</td><td></td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td></tr><tr><td>Coding software</td><td>SuperCoder</td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior</td></tr><tr><td>Video recorder</td><td></td><td></td><td>Use for recording infants&#039; face (looking behavior during categorization task)</td></tr><tr><td>Mixer</td><td></td><td></td><td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>DVD player</td><td></td><td></td><td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td></tr><tr><td>Television</td><td></td><td></td><td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Projector</td><td></td><td></td><td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td></tr><tr><td>Speakers</td><td></td><td></td><td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td></tr><tr><td>Blacked-out sunglasses</td><td></td><td></td><td>Use for blocking caretaker&#039;s vision during categorization task</td></tr><tr><td>Statistical analysis software</td><td>R</td><td></td><td>Use for analyzing infant looking behavior</td></tr></tbody></table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

عند الولادة والرضع يفضلون ليس فقط الاستماع الى الالفاظ الإنسان، ولكن أيضا قد بدأت في ربط هذه الالفاظ إلى الإدراك: بالنسبة للرضع لا تتجاوز أعمارهن ثلاثة أشهر من العمر، والاستماع إلى لغة الإنسان تدعم تصنيف الكائن، والقدرة المعرفية الأساسية. هذا الرابط المبكر هو في البداية واسعة: في 3 و 4 أشهر، الالفاظ من كل من البشر والرئيسيات غير البشرية تدعم التصنيف. ولكن من خلال 6 أشهر، قد ضاقت الرضع على الرابط: فقط الالفاظ الإنسان تدعم تصنيف الكائن. وهنا نسأل ما يوجه الرضع كما لحن صلتها واسع في البداية إلى واحد أكثر دقة، وتعمل فقط من الالفاظ جنسنا البشري. عبر ثلاث دراسات، ونحن نستخدم نموذج التعرض جديدا لدراسة آثار التجربة. إننا نوثق أن مجرد تعريض الأطفال لالالفاظ الرئيسيات غير البشرية تمكن الأطفال للحفاظ على العلاقة الوطيدة المبكر بين هذه الإشارات والتصنيف. في المقابل، وفضح الرضع إلى خطاب متخلف - إشارةفشل ذلك لدعم التصنيف في أي عمر - لا يقدم هذه الميزة. تكشف النتائج التي توصلنا إليها قوة التجربة المبكرة كما الرضع تحدد التي الإشارات، من مجموعة واسعة البداية، وسوف تستمر لربط الإدراك.

باستخدام الإجراءات المذكورة أعلاه (الشكل 1)، ركضنا ثلاث تجارب لاختبار آثار التعرض كما الرضع صقل الروابط بين بعض الأصوات والإدراك. كشفت نتائج تجربة 1 أن التعرض قصيرة إلى الالفاظ يمور كا...

Watch this Scientific Journal Video about Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization at JoVE.com

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

في 3-4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية يعزز الإدراك الرضع. قبل 6 أشهر، والالفاظ فقط الإنسان تمارس هذه الميزة المعرفية. نحن تصف التلاعب التعرض يكشف عن دور تشكيل قوي من الخبرة كما تحدد الرضع الذي يبدو أن تصل إلى الإدراك والتي ليكترث.

تجربة يستفاد منه في ضبط رابط بين اللغة والإدراك: أدلة من 6- ل7- شهر-قديم تصنيف الكائنات والرضع &quot;

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

Universidad San Sebastian

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Thinking, Language And Intelligence

SCIENTISTS IN ACTION

6.6K Views.  Northwestern University.  في 3-4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية يعزز الإدراك الرضع. قبل 6 أشهر، والالفاظ فقط الإنسان تمارس هذه الميزة المعرفية. نحن تصف التلاعب التعرض يكشف عن دور تشكيل قوي من الخبرة كما تحدد الرضع الذي يبدو أن تصل إلى الإد?...

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

Creating Objects and Object Categories for Studying Perception and Perceptual Learning

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object categories with precisely definable, preferably naturalistic, properties1. Furthermore, for studies on perceptual learning, it is useful to create novel objects and object categories (or object classes) with such properties2.
Many innovative and useful methods currently exist for creating novel objects and object categories3-6 (also see refs. 7,8). However, generally speaking, the existing methods have three broad types of shortcomings.
First, shape variations are generally imposed by the experimenter5,9,10, and may therefore be different from the variability in natural categories, and optimized for a particular recognition algorithm. It would be desirable to have the variations arise independently of the externally imposed constraints.
Second, the existing methods have difficulty capturing the shape complexity of natural objects11-13. If the goal is to study natural object perception, it is desirable for objects and object categories to be naturalistic, so as to avoid possible confounds and special cases.
Third, it is generally hard to quantitatively measure the available information in the stimuli created by conventional methods. It would be desirable to create objects and object categories where the available information can be precisely measured and, where necessary, systematically manipulated (or 'tuned'). This allows one to formulate the underlying object recognition tasks in quantitative terms.
Here we describe a set of algorithms, or methods, that meet all three of the above criteria. Virtual morphogenesis (VM) creates novel, naturalistic virtual 3-D objects called 'digital embryos' by simulating the biological process of embryogenesis14. Virtual phylogenesis (VP) creates novel, naturalistic object categories by simulating the evolutionary process of natural selection9,12,13. Objects and object categories created by these simulations can be further manipulated by various morphing methods to generate systematic variations of shape characteristics15,16. The VP and morphing methods can also be applied, in principle, to novel virtual objects other than digital embryos, or to virtual versions of real-world objects9,13. Virtual objects created in this fashion can be rendered as visual images using a conventional graphical toolkit, with desired manipulations of surface texture, illumination, size, viewpoint and background. The virtual objects can also be 'printed' as haptic objects using a conventional 3-D prototyper.
We also describe some implementations of these computational algorithms to help illustrate the potential utility of the algorithms. It is important to distinguish the algorithms from their implementations. The implementations are demonstrations offered solely as a 'proof of principle' of the underlying algorithms. It is important to note that, in general, an implementation of a computational algorithm often has limitations that the algorithm itself does not have.
Together, these methods represent a set of powerful and flexible tools for studying object recognition and perceptual learning by biological and computational systems alike. With appropriate extensions, these methods may also prove useful in the study of morphogenesis and phylogenesis.

We describe a novel methodology for creating naturalistic 3-D objects and object categories with precisely defined feature variations. We use simulations of the biological processes of morphogenesis and phylogenesis to create novel, naturalistic virtual 3-D objects and object categories that can then be rendered as visual images or haptic objects.

إنشاء كائنات وفئات كائن لدراسة الإدراك الحسي والتعلم

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object ...

Neuroscience

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

لعبة الذاكرة (المكاني): اختبار العلاقة بين اللغة المكانية والكائن المعرفة والإدراك المكاني

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A View of Their Own: Capturing the Egocentric View of Infants and Toddlers with Head-Mounted Cameras

Infants and toddlers view the world, at a basic sensory level, in a fundamentally different way from their parents. This is largely due to biological constraints: infants possess different body proportions than their parents and the ability to control their own head movements is less developed. Such constraints limit the visual input available. This protocol aims to provide guiding principles for researchers using head-mounted cameras to understand the changing visual input experienced by the developing infant. Successful use of this protocol will allow researchers to design and execute studies of the developing child&#39;s visual environment set in the home or laboratory. From this method, researchers can compile an aggregate view of all the possible items in a child&#39;s field of view. This method does not directly measure exactly what the child is looking at. By combining this approach with machine learning, computer vision algorithms, and hand-coding, researchers can produce a high-density dataset to illustrate the changing visual ecology of the developing infant.

Infants and toddlers view the world in a fundamentally different way from their parents. Head-mounted cameras provide a tractable mechanism to understand the infant visual environment. This protocol provides guiding principles for experiments in the home or laboratory to capture the egocentric view of toddlers and infants.

طريقة عرض خاصة بهم: التقاط رأي الأنانية للرضع والأطفال الصغار بكاميرات محمولة على الرأس

Infants and toddlers view the world, at a basic sensory level, in a fundamentally different way from their parents. This is largely due to biological ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

تحديد دور اللغة في تصنيف كائن الرضع مع نماذج تتبع العين

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

استكشاف حساسية الرضع للغة البصرية باستخدام تتبع العين ونموذج المظهر التفضيلي

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Numerical Cognition: More or Less

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
One of the goals of the modern education system is to teach children mathematical literacy. They are taught to add, subtract, multiply, and divide, and this base knowledge is used to support learning about geometry, algebra, calculus, physics, and statistics. School-aged children usually acquire these skills in formal educational settings, but the foundation of mathematical understanding is developed much earlier in life.
As infants, humans begin to form the rough representations that allow them to make judgments about number, and perhaps the first numerical concept that humans develop is the idea of less versus more. However, probing these concepts can be challenging, because even if babies have some understanding of number, they have very few ways of showing off what they know. What they can do is crawl, eat, cry, and sleep. Thus, researchers developed a task using this limited set of responses to investigate whether babies can mentally represent number.
This experiment demonstrates how researchers can creatively use food to study concepts of numerical cognition in infants using the method by Feigenson, Carey, and Hauser.1

Investigating Numerical Cognition More/Less in Infants

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
One of the goals of the modern education system is to teach ...

JoVE Science Education

Psychology

Developmental Psychology

Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but perhaps the most important differentiating factor is their ability to use language. Other animals can communicate and even understand and use language in limited ways, but trying to teach human language to a chimp or a dog takes a great deal of time and effort. In contrast, young humans acquire their native language easily, and they learn linguistic rules without explicit instruction, which is an accomplishment that even the smartest animals cannot match.&#160;
One advantage young humans have over animals is that the human brain is especially adapted to learn new words. With only a few exposures, young children can learn new words and remember them. Perhaps more impressively, children can use what they already know to guide their future learning. For example, children treat objects as if they have only one label. So, if a child has learned the word hammer, they won&#8217;t assume an unfamiliar tool has the same name. This is the principle of mutual exclusivity.1-2
This video demonstrates children&#8217;s ability to use mutual exclusivity to match words to objects in their environment.

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but ...

How Children Solve Problems Using Causal Reasoning

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Imagine a young child hears an adult say, &#8220;I want to watch the news,&#8221; then watches the adult press a button on the remote control. A moment later, the television screen turns on. The next day, the child wants to turn on the television screen to watch cartoons. How does the child know what to do? Is it enough to say, &#8220;I want to watch cartoons,&#8221; or is pushing the button on the remote control necessary, too? Solving this problem requires children to use the information they observed (i.e., the adult&#8217;s behaviors) to come up with a solution. In their daily lives, children encounter many situations where they need to decode cause-and-effect from complex or ambiguous observations in order to accomplish a goal.
In order to examine children&#8217;s capacity for causal reasoning, psychologists set up tasks using causal scenarios to observe how children draw conclusions and test new hypotheses about the relationships between different types of objects. In these tasks, children are shown interactions involving individual objects or sets of objects. Then, they are asked to identify and use the links between the causes and the effects to solve a problem.
This video demonstrates how to measure children&#8217;s causal reasoning about novel objects based on the methods developed by Gopnik and Sobel1 and Gopnik, Sobel, Schulz, and Glymour.2

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Imagine a young child hears an adult say, &#8220;I want to ...

Categories and Inductive Inferences

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each individual person, place, or thing encountered, but that would be a very inefficient use of time and cognitive resources. Instead, humans develop categories. Categories are mental representations of real things that can be used for a variety of purposes. For example, individuals can use the perceptual features of animals to place them into a given category. So, upon seeing a furry, four-legged, tail-wagging, barking animal, a person can determine that it is a dog. This is one of many examples where people use perceptual similarity to fit new experiences into their existing mental representations.
However, category membership is much more than skin deep, especially for representations of animals. Frank Keil demonstrated this by using a simple, yet powerful technique that focused on the differences between natural kinds and artifacts. Natural kinds include animals and other living things, while artifacts consist largely of nonliving things, such as tables or gold bricks. In his study, Keil told children stories about natural kinds and artifacts that underwent transformations causing them to cross categorical boundaries. For example, he described a step-by-step process by which a raccoon was transformed into a creature that resembled a skunk in every way. At the end of the story, the raccoon was black with a white stripe, and it had implanted glands that made it smell like a skunk, too. He asked the children to determine whether the resulting animal was a raccoon or a skunk. He used a similar method to describe the transformation of a tire-an artifact-into a shoe. Children&#39;s responses revealed interesting developmental changes into how people think about artifacts and natural kinds.
This video demonstrates Frank Keil&#39;s transformation study.1

How Children Categorize Objects and Make Inductive Inferences

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each ...

Piaget's Stage 1 of Cognitive Development

The sensorimotor stage, the initial phase of Jean Piaget&#39;s theory of cognitive development, spans the first two years of a child&#39;s life. During this period, infants actively engage with their surroundings, building cognitive awareness through direct interaction with the world. This interaction is primarily based on sensory perception and motor actions, allowing infants to gradually understand basic physical properties and predict how objects interact within their environment.
Exploration Through Sensory-Motor Coordination
Infants primarily explore objects using their senses, often mouthing them to discern their texture and edibility. As their motor skills develop, particularly their ability to grasp, infants experiment with objects by shaking, banging, or dropping them to observe cause-and-effect relationships, such as the sound produced when an object strikes a surface. This stage is characterized by gradually improving the ability to combine sensory input with motor responses, enhancing the infant&#39;s capacity to interact with their environment purposefully.
Development of Object Permanence
Piaget theorized that, early in the sensorimotor stage, infants lack object permanence &#8212; the understanding that objects continue to exist even when they are no longer visible. Infants under five months generally assume that an object ceases to exist once it is out of sight. However, between five and eight months, they begin developing object permanence, considered a major cognitive milestone in infancy. Piaget investigated object permanence by presenting an infant with a toy and then hiding it under a blanket. He believed that if the infant grasped that the toy was still there, they would attempt to uncover it. Infants search for hidden objects, reflecting their emerging ability to mentally represent objects and recognize their continued existence beyond immediate visibility.
Stranger Anxiety and Schema Formation
Around the same time as object permanence develops, infants begin to exhibit stranger anxiety, a natural response of fear or discomfort when confronted with unfamiliar individuals. According to Piaget, this response arises because infants cannot yet assimilate the image of an unfamiliar person into an established mental schema, causing distress and prompting defensive reactions such as crying, clinging to caregivers, or averting their gaze. Stranger anxiety signifies the infant&#39;s growing cognitive differentiation between familiar and unfamiliar stimuli, a crucial aspect of early social development within the sensorimotor stage.

Piaget&#39;s first stage of cognitive development is the sensorimotor stage, which spans from birth to approximately two years.
During this stage, infants ...

تجربة يستفاد منه في ضبط رابط بين اللغة والإدراك: أدلة من 6- ل7- شهر-قديم تصنيف الكائنات والرضع "

Summary

Explore More Videos

Chapters in this video