Мультимодальный протокол для оценки метапознания и саморегулирования у взрослых с трудностями в обучении. Конкретные трудности в обучении охватывают различные расстройства тех, кто испытывает трудности в обучении и применении академических навыков. Отображение производительности ниже ожиданий в различных областях, таких как чтение, письмо или математика.
Каждое расстройство подразумевает различные дефициты, но мы можем найти некоторые общие черты на том, что, как метакогнитивные, саморегулирования, и эмоциональные неисправности. Тем не менее, вряд ли есть какой-либо протокол оценки для взрослых с ограниченными возможностями обучения. В ответ на это мы хотим предложить Мультимодальный протокол оценки, ориентированный на саморегулирование, метапознание и эмоциональные процессы, происходящие во время обучения.
Оценка проводится как онлайновой, так и офлайн-методологией. Мы используем различные методы, в частности, отслеживание глаз, распознавание эмоций лица, гальваническую реакцию кожи, анализ данных журнала и, конечно же, интервью, анкеты и самореализы. И вскоре мы хотим предоставить научному сообществу некоторые теоретически вождения и эмпирически основанные руководящие принципы для точной оценки взрослых с ограниченными возможностями обучения в целях содействия эффективному вмешательству и профилактическим действиям.
Информированное согласие. Объясните участникам этический аспект исследования и конфиденциальность. И привести их признать и подписать индивидуальное информированное согласие.
Структурированное интервью. Объясните участникам, как будет проводиться сессия, и следуя сценарию, соберите биографическую информацию вместе с наличием симптомов, связанных с определенными нарушениями в обучении, которые упоминаются в пункте принятия решения DSM V.First. Закончите оценку, если участник отвечает первоначальным критериям исключения Существует, если они показывают умеренную инвалидность в верхних сегментах, сенсорной инвалидности, визуальной или слуховой, диагноз умственной неполноценности и / или серьезного психического расстройства.
Продолжить оценку, если кажется, что участник имеет конкретные трудности обучения и не отвечают критериям исключения. Интеллектуальные способности. Применить Wechsler взрослых разведки шкалы, четвертое издание для сбора информации об интеллектуальных способностях участника в соответствии с инструкциями руководства.
Второй пункт принятия решения. Закончите оценку, если участник не понимает инструкций теста или он не может быть оценен или имеет коэффициент интеллекта менее 70. Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
Попросите участника заполнить анкету для всех лиц Всемирной организации здравоохранения для сбора информации о наличии симптомов, связанных с расстройством СДВГ. Если участник набрал 12 или более баллов в этом вопроснике, примените тест к предмету. Трудности чтения.
Применить пересмотренный скрининг-тест для чтения трудности, следуя инструкциям руководства. Расстройство аутистического спектра. Попросите участника заполнить аутизм спектра коэффициент вопросник, который предоставляет информацию о наличии симптомов, связанных с социальным поведением, социальные навыки, процедуры, переключение, воображение, и цифры моделей.
Последний шаг сессии один. Проанализируйте результаты. Проанализируйте анкеты и результаты тестов каждого участника и решите, испытывают ли они значительные трудности в обучении или нет.
Два члена комитета экспертов, оценщик и другой член исследовательской группы, анализировать каждый участник обучения профиля и решить, если он или она является студентом с конкретными нарушениями обучения СДВГ и / или расстройства аутистического спектра или нет. Никакие тесты не могут заменить суждение эксперта. Если у участника нет никаких симптомов, протокол закончен.
Если участник показывает трудности в обучении, перейдите на второй сеанс. Подготовь участника. Попросите участников связать волосы, очистить шею, снять очки, и принять жевательную резинку, если это применимо.
Очистите ГСР и пальцы участника алкоголем для кожи. Гальваническая подготовка и калибровка кожи Ответ. С датчиками браслетов на указательных и безымянный пальцы, с разъемами на кончике пальца стороны.
Попросите участника спокойно оставить руку на столе и постараться расслабиться. Откройте программное обеспечение в компьютере. Убедитесь, что график регистрации работает так GSR записывает.
Выберите следующую последовательность программного обеспечения. Запуск эксперимента, скорость 10 в секунду, продолжительность 10 минут, и запись. Теперь он готов к записи в течение 10 минут, чтобы установить базовый уровень.
Отслеживание глаз и подготовка и калибровка веб-камеры. Откройте программное обеспечение в компьютере, убедитесь, что два компьютера подключены друг к другу и что глаз отслеживания инфракрасных огней и готовы захватить движение глаз. Отрегулируйте веб-камеру на компьютере в зависимости от положения субъекта и попросите участника сесть лицом вперед и быть как можно более естественным.
Нажмите запись. Напишите регистрационные данные участника, а затем нажмите хорошо, чтобы начать процесс калибровки. Попросите участника нажать на планку пространства и следить за точками на экране глазами.
Убедитесь, что глаза участника, глядя на экран, по центру, прежде чем перейти к следующему шагу. Взгляд участника центрируется, когда движение их глаз регистрируется на боковом экране ноутбука с двумя белыми кругами. Мультимодальный отслеживание учебной сессии.
Анкеты и учебные занятия в MetaTutor. Откройте программное обеспечение и ввемит регистрационные данные участника. Каждый взгляд будет записан во время сеанса в файле журнала данных.
Спросите участника о демографической и академической информации. Прежде чем нажать продолжить, объясните участникам, что они должны следовать инструкциям, которые инструмент даст им. Кроме того, что они будут взаимодействовать только с компьютером во время обучения сессии.
Попросите участника ответить на вопросники о личности, саморегулировании, эпистемологических убеждениях и предыдущих знаниях о системе кровообращения. Покажите участнику интерфейс MetaTutor и его различные части. Область содержимого, где содержимое обучения отображается на протяжении всей сессии в текстовой форме.
Они могут перемещаться по таблице содержимого на стороне экрана, чтобы перейти на различные страницы. Общая цель обучения отображается в верхней части экрана во время сеанса. Линия суб-целей устанавливается и отображается в верхней части экрана.
И они могут управлять к югу целей или приоритеты их здесь. Таймер, расположенный в левом верхнем углу экрана, отображает количество времени, оставшегося в сеансе. Кроме того, список саморегулируемых процессоров отображается в поддоне на правой стороне экрана, и участник может нажать на них на протяжении всей сессии для развертывания планирования, мониторинга или стратегии обучения.
Статические изображения, относящиеся к страницам содержимого, отображаются рядом с текстом, чтобы помочь учащимся координировать информацию из разных источников. Текст, введенный на клавиатуре и взаимодействия студента с инопланетянами отображаются и записываются в этой части интерфейса. Четыре искусственных инопланетян помогают студентам в их обучении на протяжении всей этой сессии.
Эти инопланетяне; Гэвин парень, Пэм планировщик, Мэри монитор, и Сэм стратег. Попросите участника нажать кнопку начать обучение, когда он будет готов. Участник взаимодействует с инструментом.
После завершения сессии попросите участника заполнить анкеты еще раз. Выхода. В конце сеанса сохраните записанные данные GSR слежения за глазами, веб-камеры и MetaTutor с регистрационным номером участника. Извлекайте данные в качестве файлов CSV для более простого использования.
Анализ трудностей в обучении. Проанализируйте успеваемость каждого участника на основе различных отчетов, полученных для получения мультимодального профиля. Помните, что ни один доклад не может заменить решение эксперта.
В этом разделе иллюстрируются некоторые репрезентативные примеры результатов, которые можно получить по итогам второй сессии. Во-первых, мы получаем меру GSR как признак эмоционального возбуждения во время учебной сессии. Отмененные меры нуждаются в индивидуальном анализе экспертным комитетом с учетом конкретных базовых показателей каждого участника.
Во-вторых, мы получаем преобладающие эмоции в процессе обучения благодаря программному обеспечению распознавания лицевых эмоций. Результаты указывают на степень совпадения с проанализированных эмоций, присваивающих значения между нулем и одним для каждого из них. В-третьих, мы извлекаем информацию о слежении за глазами с точки зрения доли времени фиксации на схеме фиксации.
Для этого мы определяем семь областей, представляющих интерес для самооценки отношений в интерфейсе MetaTutor. Например, на изображении А видно, что участник проводит слишком много времени в области текстового содержания, что может указывать на сбои в регулировании. И наоборот, изображение B показывает участника, который использует ресурсы учебного инструмента сбалансированным образом.
В-четвертых, в соответствии с инструкциями автора науданы вопросники. На этом изображении, например, мы можем наблюдать контуры между результатом, полученным различными участниками в самоуважении и даже эмоциональной регуляции. Наконец, все взаимодействия учащегося с контентом, инопланетянами и учебной средой регистрируются в журналах для дальнейшего детального анализа.
Предыдущий опыт позволил многим взрослым компенсировать свой дефицит и показать индивидуальные характеристики при тестировании. Таким образом, трудно обеспечить точные графические точки для некоторых источников данных, таких как GSR или данные журнала в сторону в целевой популяции. Таким образом, решение экспертов интерпретировать результаты в целом, до сих пор не заменяемы.
