The authors thank all members of the Sleep, Stress, and Memory Lab for their help in data collection, particularly Stephen M. Mattingly for proofreading the final manuscript.

דירקטוריון הסקירה המוסדי מאונ&#39; נוטרדאם אשר את כל הנהלים, לרבות שימוש בבני אדם, דן כאן. כנת הממשל של חומרי משימת DRM המתואר להלן שמשו במחקר שפורסם 26, שבה התופעות של מתח נפשי בעקבות קידוד רשימת מילות DRM הוערכו כעבור 24 שעות. 1. הכנת משימות DRM <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש רשימות מילים מתוך שטדלר, Roediger, ומק&#39;דרמוט 48, המובאים בנספח, כדי לבחור את המספר המתאים של רשימות מילים לצורך הניסוי. מטבלאות 1 ו -2, בחר את רשימות מילים עם ההסתברות הגבוהה ביותר של היזכרות והכרה שווא. ככל רשימות המילים השתמשו בניסוי, כך גדלו מספר מילות שווא המשתתפים יהיו סיכוי לזכור. הערה: לוחות 1 ו -2 מציגים את probability של היזכרות חופשית שווא וזיכרון הכרה, בהתאמה, של רשימות 18 מילה העליונות שמוצגות שטדלר et al. 41. הנספח מציג את רשימות מילים בעלות משמעות. ראה גם גאלתי Roediger 49 עבור רשימות מילות normed נוספות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הכן את משימת הקידוד <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר שיטת הצגת רשימות מילים. ראה דיון על סוגיות לגבי בחירת שיטת הצגה. הערה: אפנות מצגת יכול להיות חזותי או שמיעתי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מצגת שמיעתית נבחרה, באופן דיגיטלי להקליט כל המילים בכל רשימה. השתמש בציוד מקצועי כיתה (למשל, Rode NT1-A מיקרופון), רצוי קול לא מוכר וחדר לרעש או קול עמיד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> רשום את רשימות מילים יורד כוח ההתאגדות, כפי שהן באות לידי ביטוי בנספח, בשיעור של מילה אחת כל שתי שניות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בסוף כל רשימה, כולל עיכוב ממושך סביר (&lt;em&gt; למשל, 12 s) שתיקה, ואחריו צליל של 1, 2 ים של שקט ואז ההתחלה של הרשימה הבאה. זה עוזר למשתתפים לנתח את רשימות נפרדות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש תוכנת עריכת אודיו (למשל, Audacity) כדי להחיל את הסטנדרטים הללו. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> גרור ושחרר את קובץ אודיו לתוך התוכנה לעריכת אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש הסמן של העכבר כדי לבחור את החלק של אודיו כדי ששתיקה תיושם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחלק העליון, בחר Edit&gt; הסר אודיו&gt; שתיקה אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להחיל את הטון של 1-בתחילת כל רשימה, השתמש באפשרויות ההעתקה וההדבקה התוכנה לעריכת אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי לשמור את ההקלטה, לחץ על STOP, בחר קובץ&gt; יצוא, ולבחור קובץ בפורמט ויעד של קובץ השמע. </li></ol></li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הכן את משימת הבדיקות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר מרווח שמירה בין הקידוד ובדיקה שמתאים הניסוי. אם להתייחס שפעות לחץ על Performa הזיכרוןNCE, לבחור לפחות h 24. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למשימה זוכרת חינם, יש חתיכת נייר ריקה או מסמך ריק ביישום לעיבוד תמלילים (למשל, MS Word) מוכן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למשימת ההכרה, מילות בוחרות לכלול במשימת הכרה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כלול מילות מחקר (מילות כלומר שהוצגו קידוד) מעמדות 1, 8, ו -10 מכל רשימת במסגרת משימות הקידוד 2. ראו נספח רשימות מילים בעלות משמעות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כלול את כל מילות הלפתות הקריטיות (מילות שווא כלומר לא יוצגו קידוד המייצגות את התמצית של רשימת המילים) מכל רשימת במסגרת משימות הקידוד. ראה נספחים רשימות מילות שלמות הפיתוי הקריטי המתאים שלהם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כלול את אותו מספר של מילים נוספות, שאינם מוצגים (מילים רדיד כלומר שאינן קשורות לכל הרשימות DRM למד), מרשימות מילה אחרת, הלא למד DRM, מאותו עמדות (1, 8, גידול<html> ד 10) פתיונות הקריטית המתאימה. הערה: לדוגמה, אם 15 רשימות מילות DRM מוצגות במהלך קידוד, שכן מבחנו ההכרה, הווה 120 מילות: 45 מילות מחקר, 15 מילות פיתוי קריטיות, 45 פריטי רשימת nonpresented מרשימה מילת DRM שאינו למד אחרים, ו -15 מילות קריטיות מאלה רשימות nonstudied מילת DRM. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש בתוכנה ליצירת הניסוי (למשל, E- הממשלה) כדי ליצור מצגת להתקדמות בקצב של מילים להשיג איסוף הנתונים. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש בגופן שחור על רקע לבן, ואת גודל גופן סביר, בהתאם רזולוציית מסך גודל /. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במבחן הכרת צאן / חדש, השתמשו במקשים נפרדים להקצות תגובות; כגון מפתח &#39;Z&#39; עבור זקן ועל מקש &quot;M&quot; החדשה. במידת האפשר, להוסיף אגדה זה עם מצגת של כל מילה על המסך. תוכנה כגון E-הממשלה תגבה זמני תגובה אוטומטית ותגובות מפתח. </li></ol></li></ol></li></ol>e_title &quot;&gt; 2. מנהל של משימות DRM <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנהל של משימת קידוד <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשבת מול מכשיר המכיל את ההקלטה של ​​רשימות מילים. ודא הנושא הוא נוח. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קראו את ההוראות הבאות לנושאים: &quot;לשם משימה קוגניטיבית זה תוכל להאזין לרשימות של מילות לשמע המילה הסופית של כל רשימה, תהיה הפסקה של 12, ואחריו צליל ים 1, ואחריו 2 ים של. שתיקה, ולאחר מכן תחילת הרשימה הבאה. נא לשים לב קרוב את המילים כי לך ייבחן עליהם בפגישה הבאה. &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשים על אוזניות. כדי להבטיח המשתתפים אין הסחות דעת, לכבות את צג המחשב. משחק לחץ. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Inform משתתף כי בפגישה זו הסתיימה ולספק להם הוראות בפגישה הבאה (בדיקות). </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנהל של משימת בדיקות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחן היזכרות חינם <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשבת מול שולחן או שולחן (אם באמצעות עט ונייר) או מול המחשב (אם באמצעות עיבוד תמלילים מסמך ריק). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קראו את ההוראות הבאות לנושא:.. &quot;חלק זה של המשימה מחייב מבחן זיכרון פשוט נא לרשום את כל המילים שאתה זוכר מהרשימות שמעתן בפגישה האחרונה יש לך 10 דקות כדי להיזכר בכל המילים שאתה יכול כאשר. ישנם 2 דקות עזבו, אני אודיע לך. יש שאלות? &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לענות על כל שאלה בנושא יכול להיות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להפעיל את הטיימר ולהודיע ​​נשוא סימן האזהרה של שתי דקות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עצור בעניין לאחר זמן הוא למעלה. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחן זיהוי במחשב <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחן הכרה להרחיב עם תוכנת יצירת הניסוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשבת מול המחשב. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קראו את ההוראות הבאות לנושא: &quot;זוהי משימת הכרה פשוטה תראה מילה o.N המסך. השתמש במקלדת כדי לענות על השאלה האם כל מילה בת (כלומר, על אחת מהרשימות שמעתם / ראה בעבר) או חדש. תוכל להשתמש במקש &quot;Z&quot; אם אתה חושב המילה ישנה ועל המקש &quot;M&quot; אם אתה חושב המילה היא חדשה. זה נעשה בקצב אישי, אבל אנחנו גם מודדים את זמן התגובה שלך, כך מיהרתי להשיב כמוהו אבל מדויק ככל שתוכל. תן לי לדעת שאתה עשית. יש שאלות? &quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לענות על כל שאלה בנושא יכול להיות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעל את בדיקת הכרה ולחכות הנושא ועד סופו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לתחקר את הנושא ולהודות להם על השתתפותם במחקר. </li></ol></li></ol>

The authors have nothing to disclose.

<html> בדו&quot;ח זה, המחברים מתוארים משימה קוגניטיבית משומשת מאוד כי באופן מהימן מייצרת זכרונות כוזבים מבוסס תמצית בבני אדם. חשוב לציין כי, בדו&quot;ח הנוכחי, משימת DRM הוצגה באחת הצורות הפשוטות שלה, דומות מאוד הפרוטוקול המקורי שמוצג Deese 1 ו Roediger ו מקדרמוט <sup class="xref...

An erratum was issued for: <a href="https://www-jove-com.bdigitaluss.remotexs.co/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>.&#160; Additional references have been added to the References section.

An erratum was issued for: <a href="https://www-jove-com.bdigitaluss.remotexs.co/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>. Additional references have been added to the References section.

Erratum: The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

<html> Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה בתחילה נוצר על ידי Deese 1, ומאוחר יותר המתחדשת ידי Roediger ו מקדרמוט 2 כאמצעים נוחים של לימוד זיכרון שווא במעבדה. למרות 3 חלק, 4 להתווכח זה צריך להיקרא משימת DRMRS עבור התרומות של קרא 5 ו Solso 6, השם הנפוץ ביותר בספרות הוא משימת DRM, ואנחנו קוראים לזה בשם זה כאן. אחרי מאמרו בהוצאת Roediger ו מקדרמוט 2, עניין של מחקר זיכרון שווא זינקו 7, והתוצאה היא למעלה מ -2,800 ציטוטים של המאמר כי עד כה. לדברי Roediger ו מקדרמוט, הם החיו את תכנון הניסוי נוצר על ידי Deese כי לא היה הפרדיגמה מעבדה אמין לגרום זוכרים שווא, אף שראיות הכרת שווא&quot;&gt; 8, 9 עשה&quot; קצת כדי להרתיע את האמונה כי יותר טבעי, חומרי קוהרנטית נדרשים להפגין תופעות זיכרון שווא עוצמה &quot;2. דוגמה אחת כזו של פרדיגמה &quot;טבעי יותר&quot; היא הפרדיגמה מידע מוטעה 10, 11. במשימה זו, נושאים מוצגים עם סיפור באמצעות תמונות, שקופיות, או וידאו. מאוחר יותר, מטעה מידע מסופק, והשאלה היא האם נושאים ישלבו מידע מטעה זה לתוך הזיכרון שלהם של הסיפור. משימת DRM היא פשוט מאשר פרדיגמת המידע השגויה בכמה היבטים. קידוד DRM דורש המצגת ולמידה מהירה רק רשימות של מילים, אם באופן חזותי או aurally. בדיקות תחזורנה למשימת DRM הן לא פחות נוחות ללא תלות בשיטה המסוימת בשימוש. בהכרה ראויה המשתתפים מבחן מוצגים עם קבוצת משנה של הדואר מוצפן מילות, מילות הלפתות הקריטיות (למשל, &#39;רופא&#39;), ומילות פיתוי קשורות ויש להפעיל שיקול דעת ולהסתייע פשוט אם הם זוכרים כל מילה או לא, בעוד מבחן כזכור, המשתתפים צריכים לרשום את כל המילים שהם מסוגלים לזכור. לעומת זאת, בדיקה זוכר חינם עבור הפרדיגמה המידע השגויה אינה מעשית, שכן הדבר מחייב ניתוח תוכן רב זמן. בנוסף, משימת DRM אינה דורשת מניפולציה כלשהי בין הקידוד ובדיקה, כמו &#39;הזיכרונות הכוזבים&#39; DRM הם ספונטניים עצמיים. שגיאות המידע השגויות, מצד השני, הם המושרה באמצעות הצעות חיצוניות. למרות שגם פרדיגמות DRM והמידע המוטעים נידונות באופן להעריך זיכרון שווא, מחקרים חדשים מצאו קטן (r = 0.12) 12 או שאין קשר 13, 14 בין המידע השגוי ואת השפעות DRM, דבר המצביע על כך מנגנונים שונים עלולים להיות משחק עבור כל סוג שֶׁלזיכרון שווא. יתר על כן, אשליות DRM נידונות להיות תוצר לוואי של אופי הבונה של זיכרון 15, אשר יכול להיחשב תהליך אדפטיבי אבולוציונית 16. השפעת זיכרון שווא DRM מאוד חזקה על פני מחקרים (לביקורות כמותית ראו נ&quot;צ. 17, 18), ויש עדויות רבות לכך את משימת DRM היא די אמינה 27, 28. השפעת זיכרון שווא DRM כבר מצאה באמצעות מרווחי עיכוב שונים, כולל אלה קצרים ככל מבחן מיידי, ואלו בדיקות זיכרון לעכב עד 60 ד מאוחר יותר 19, 20, 21, 22. אזהרה בנושאים של DRM אשליה מפחיתה, אבל לא מוחקת, ההשפעה 14, 23. ההשפעה DRM כן נמצא עם אחרתקידוד אסטראטגי, כגון שינויי משך הצגת מילה 24, ויכול להיות מוגבר על ידי מניפולציות שלאחר קידוד שונים, כגון 25 שינה או 26 מתח. יתר על כן, משימת DRM נוצלה על ידי מעבדות רבות ללמוד היווצרות זיכרון שווא במגוון אוכלוסיות נושא, כגון ילדים 29, 30, 31, 32 ו מבוגרי 33, ו במגוון תחומי מחקר, לרבות פרט קוגניטיבית ( למשל, זיכרון עבודה 28, 34) ו הבדלי אישיות 35, הדמייה 36, 37, ו בנוירופסיכולוגיה 38. למרות הפופולריות שלו, לעומת זאת, רבים טענו נגד tהוא ההכללה של משימה DRM, והאם יצירת זיכרונות כוזבים DRM ניתן להשוות את היצירה נטורליסטי של זיכרונות אוטוביוגרפיים שווא מחוץ למעבדה, כגון זיכרונות של התעללות בילדים התאושש בפסיכותרפיה 39, 40, 41. עם זאת, מספר מחקרים מצאו כי נושאים רגישים יותר DRM זכרונות כוזבים הם גם נוטים יותר זיכרון אוטוביוגרפי עיוותי 42, זכרונות אוטוביוגרפיים פנטסטיים (חטיפות על ידי חייזרים 43; בעבר גר 44), וחלי זכרונות אוטוביוגרפיים 45. בקיצור, משימת DRM כבר כלי שימושי כדי לחקור את הבסיס הנוירו-קוגניטיבי של (מחדש) אופי בונה של זיכרון 16, 46, ללא תלות הדיון המתמשך לגבי איך אפליקציהropriate ורלוונטי הוא בחקר זיכרונות כוזבים אוטוביוגרפי 7. בדו&quot;ח הנוכחי, הליכי משימת DRM מוסברים בצורתו הפשוטה שלהם, עם דגש על מיקוד תהליכי גיבוש זיכרון (כלומר מניפולציות ניסיון, כגון שינה ומתח, להתרחש לאחר הקידוד סיים והם ובכך לשמש כלי להערכת איחוד) , כמו זו היוותה מוקד במעבדה שלנו. המחברים מפנים את הקורא גאלו 2013 47 עבור סקירה מצוינת של המשימה DRM, יחד עם וריאציות שונות על נהלי קידוד ובדיקה.

<table><tbody><tr><td>Computer</td><td></td><td></td><td>No particular brand/type required.</td></tr><tr><td>Headphones</td><td></td><td></td><td>No particular brand/type required.</td></tr><tr><td>RODE NT1-A 1&quot; cardioid condenser microphone</td><td>Rode</td><td>http://www.rode.com/microphones/nt1-a</td><td>recording equipment used to record the wordlists</td></tr><tr><td>Audacity</td><td>Audacity</td><td>http://www.audacityteam.org/</td><td>for editing the recording of the wordlists</td></tr><tr><td>E-Prime&amp;nbsp;</td><td>Psychology Software Tools, Inc.</td><td>https://www.pstnet.com/eprime.cfm</td><td>for stimuli presentation and/or testing</td></tr><tr><td>MS PowerPoint (optional)</td><td>Microsoft</td><td></td><td>for stimuli presentation and/or testing</td></tr><tr><td>MS Word (optional)</td><td>Microsoft</td><td></td><td>for free recall testing. Any word processor application will work.</td></tr></tbody></table>

the deese-roediger-mcdermott (drm) task: a simple cognitive paradigm to investigate false memories in the laboratory

Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) המשימה היא פרדיגמה זיכרון שווא שבו הנבדקים מוצגים עם רשימות של מילים הקשורות סמנטית (למשל, אחות, בית חולים, וכו &#39;) בשעה קידוד. לאחר שהות קצרה, נושאים מתבקשים להיזכר או להכיר את המילים האלה. בגרסת הכרת הזיכרון של המשימה, נבדקים נשאלו אם הם זוכרים מילות שהוצגו בעבר, כמו גם בנושא (אבל מעולם לא הציג) מילות פיתוי קריטי ( &#39;רופא&#39;). בדרך כלל, מלת ביקורת אחת מוכרת עם הסתברות גבוהה של ודאות. אפקט זיכרון שווא זו הודגמה וחסונה ברחבי קצר (למשל, מיידית, 20 דק &#39;) וארוך (למשל, 1, 7, 60 ד) עיכובים בין קידוד ובדיקות זיכרון. חוסנה החברתי של שימוש משימה זו ללמוד זיכרון שווא הוא הפשטות שלו ואת משך זמן קצר. אם רכיבי קידוד ואחזור של המשימה להתרחש באותו המושב, המשימה כולו עשויה להימשך קטן כמו 2 - 30 דקות. עם זאת, אלאם משימת DRM נחשבת נרחב פרדיגמה &#39;זיכרון שווא&#39;, חלק מהחוקרים רואים אשליות DRM להתבסס על הפעלת רשתות זיכרון סמנטיות במוח, ולטעון כי שגיאות זיכרון שווא מבוסס תמצית סמנטית כזה בפועל עשויות להיות שימושיות בחלק תרחישים (למשל, לזכור את היער מרוב העצים; לזכור כי רשימת מילות הייתה על &quot;רופאים&quot;, למרות &quot;הרופא&quot; מילה בפועל לא הוצג למחקר). זוכרים את תמצית החוויה (במקום או יחד עם פרטים בודדים) הוא לטעון תהליך אדפטיבי ומשימה זו סיפקה ידע רב על אופי בונה, אדפטיבית של זיכרון. לכן, החוקרים צריכים לנקוט באמצעי זהירות כאשר דנים ידם הכוללת ואת ההשלכות של הניסויים שלהם בעת השימוש משימה זו ללמוד &quot;זיכרון שווא &#39;, כמו שגיאות זיכרון DRM עלול שלא לשקף זיכרונות כוזבים כראוי בעולם האמיתי, כגון זיכרון כוזב עדות ראייה, או שקרזיכרונות של התעללות מינית.

באמצעות הנוהל שהוצג כאן, המחברים הצליחו לייצר את אפקט DRM מהימן בשני ניסויים בלתי תלויים; כלומר, הנבדקים להיזכר ולהכיר, בהסתברות גבוהה, מילים קריטיות הציג הלא שיכול להיחשב זיכרונות כוזבים עבור &#39;תמצית&#39; של רשימות מילים. <p class="jove_content" fo:keep-together.within-p...

Watch this Scientific Journal Video about The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory at JoVE.com

The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

כאן אנו מציגים את Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה, כלי ללמוד זיכרונות כוזבים במעבדה. נושאים ללמוד רשימות של מילות הקשורות סמנטי (למשל, אחות, חולה, וכו.), ולאחר מכן באופן שקרי לזכור מילת נחקרת (רופא) המייצגת את התמצית, או נושא, של רשימת המילים.

Deese-Roediger-מקדרמוט (DRM) המשימות: מופת קוגניטיבית פשוט לחקור זיכרונות כוזבים במעבדה

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

the-deese-roediger-mcdermott-drm-task-simple-cognitive-paradigm-to

Universidad San Sebastian

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

37.7K Views.  University of Notre Dame.  כאן אנו מציגים את Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה, כלי ללמוד זיכרונות כוזבים במעבדה. נושאים ללמוד רשימות של מילות הקשורות סמנטי (למשל, אחות, חולה, וכו.), ולאחר מכן באופן שקרי לזכור ?...

Video: The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Brain Imaging Investigation of the Neural Correlates of Emotional Autobiographical Recollection

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is associated with increased personal well-being and self-esteem 2, whereas remembering and ruminating on negative AMs may lead to affective disorders 3. Although significant progress has been made in understanding the brain mechanisms underlying AM retrieval in general (reviewed in 4, 5), less is known about the effect of emotion on the subjective re-experience of AMs and the associated neural correlates. This is in part due to the fact that, unlike the investigations of the emotion effect on memory for laboratory-based microevents (reviewed in 6, 7-9), often times AM studies do not have a clear focus on the emotional aspects of remembering personal events (but see 10). Here, we present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional AMs using functional magnetic resonance imaging (fMRI). Cues for these memories are collected prior to scanning by means of an autobiographical memory questionnaire (AMQ), therefore allowing for proper selection of emotional AMs based on their phenomenological properties (i.e., intensity, vividness, personal significance). This protocol can be used in healthy and clinical populations alike.

We present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional autobiographical memories, using functional magnetic resonance imaging. This protocol can be used with both healthy and clinical participants.

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של זיכרון אוטוביוגרפיים רגשית

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is ...

Neuroscience

Brain Imaging Investigation of the Impairing Effect of Emotion on Cognition

Emotions can impact cognition by exerting both enhancing (e.g., better memory for emotional events) and impairing (e.g., increased emotional distractibility) effects (reviewed in 1). Complementing our recent protocol 2 describing a method that allows investigation of the neural correlates of the memory-enhancing effect of emotion (see also 1, 3-5), here we present a protocol that allows investigation of the neural correlates of the detrimental impact of emotion on cognition. The main feature of this method is that it allows identification of reciprocal modulations between activity in a ventral neural system, involved in 'hot' emotion processing (HotEmo system), and a dorsal system, involved in higher-level 'cold' cognitive/executive processing (ColdEx system), which are linked to cognitive performance and to individual variations in behavior (reviewed in 1). Since its initial introduction 6, this design has proven particularly versatile and influential in the elucidation of various aspects concerning the neural correlates of the detrimental impact of emotional distraction on cognition, with a focus on working memory (WM), and of coping with such distraction 7,11, in both healthy 8-11 and clinical participants 12-14.

We present a protocol that allows investigation of the neural mechanisms mediating the detrimental impact of emotion on cognition, using functional magnetic resonance imaging. This protocol can be used with both healthy and clinical participants.

הדמיה מוחית חקירת אפקט פגיעה של רגש על קוגניציה

Emotions can impact cognition by exerting both enhancing (e.g., better memory for emotional events) and impairing (e.g., increased emotional ...

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting false testimonies and interviewing children have restricted the generalizability of the findings. The primary aim of the current study is to provide an easy-to-administer and ecologically valid method for measuring the veracity and quality of school-aged children's (ages 6-11) testimonies when they are asked to provide different types of true and false reports. Moreover, the methodology enables researchers to examine the social and developmental factors that could influence the credibility of a child's testimony. In the current study, children will witness a theft, and are then asked to either falsely deny the transgression, falsely accuse a researcher of the theft, or tell the truth. Afterwards, children are to be interviewed by a second researcher using a thorough and ecologically valid interview protocol that requires children to provide closed-ended and free-recall responses about the events with the instigator (E1). Coders then evaluate the length and number of theft-related details the children give throughout the interview, as well as their ability to maintain their true and false reports. The representative results indicate that the truth and lie-telling conditions elicit the intended behaviors from the children. The open-ended interview questions encouraged children to provide free-recall information about their experiences with E1. Moreover, findings from the closed-ended questions suggest that children are significantly better at maintaining their lies with age, and when producing a false denial compared to a false accusation. Results from the current study can be used to develop a greater understanding of the characteristics of children's true and false testimonies about crime, which can potentially benefit law enforcement, legal staff and professionals who interview children.

The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

ניתוח ניסיוני של יכולתם של הילדים לספק דו&quot;ח שקרי על פשע

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

A Real-world What-Where-When Memory Test

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic memories are about events in their spatiotemporal context and are typically visuospatial, rather than verbal. Yet often, tests of episodic memory use verbal material to be recalled (word lists, stories). The Real-World What-Where-When memory test requires participants to hide a total of 16 different objects in 16 different locations over two temporal occasions, 2 h apart. Another two hours later, they are then asked to recall which objects (What) they had hidden in which locations (Where) and on which of the two occasions (When). In addition to counting the number of correctly recalled complete what-where-when combinations, this task can also be used to test real-world spatial memory and object memory. This task is sensitive to normal cognitive aging, and correlates well with performance on other episodic memory tasks, while at the same time providing more ecological validity and being cheap and easy to run.

A Real-world What-Where-When Memory Test

The Real-World What-Where-When memory test is a novel episodic memory test, in which participants need to recall which objects have been hidden in which locations on which of two distinct occasions. It is easy to run and is sensitive to normal cognitive aging.

עולם אמיתי<em&gt; מה- Where- מתי</em&gt; מבחן זיכרון

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

Testing for Metacognitive Responding Using an Odor-based Delayed Match-to-Sample Test in Rats

Metamemory involves the cognitive ability to assess the strength of one&#39;s memories. To explore the possibility of metamemory in non-human animals, numerous behavioral tasks have been created, many of which utilize an option to decline memory tests. To assess metamemory in rats, we utilized this decline-test option paradigm by adapting previous visual delayed-match-to-sample tests (DMTS)1,2 developed for primate species to an odor-based test suitable for rodents. First,&#160;rats are given a sample to remember by digging in a cup of scented sand. After a delay, the rat is presented with four distinctly scented cups, one of which contains the identical scent experienced during the sample; if this matching cup is selected, then the rat obtains a preferred, larger reward. Selection of any of the other three non-matching sand-filled scented cups results in no reward. Retention intervals are individually titrated such that subjects perform between 40 and 70% correct, therefore ensuring rats sometimes remember and sometimes forget the sample. Here, the operational definition of metamemory is the ability to distinguish between the presence and absence of memory through behavioral responding. Towards this end, on two-thirds of trials, a decline option is presented in addition to the four choice cups (choice trials). If the decline-test option- an unscented colored sand cup, is selected, the subject receives a smaller less-preferred reward and avoids the memory test. On the remaining third of trials, the decline-test option is not available (forced trials), causing subjects to guess the correct cup when the sample is forgotten. On choice tests, subjects that know when they remember should select the decline option when memory is weak rather than take the test and choose incorrectly. Therefore, significantly higher performance on chosen tests as compared to forced memory tests is indicative of the adaptive use of the decline-test response and metacognitive responding.

This protocol describes a method for investigating the possibility of metamemory, or memory awareness, in rodents. The odor-based delayed-matching-to-sample paradigm is a novel, ecologically-relevant behavioral test useful for determining the extent to which rodents can adaptively respond based on cognitively monitoring the strength of their memory states.

בדיקת Metacognitive להגיב באמצעות מבוסס על ריח מושהית מבחן התאמה-כדי-Sample בחולדות

Metamemory involves the cognitive ability to assess the strength of one&#39;s memories. To explore the possibility of metamemory in non-human animals, ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

A Prediction Error-driven Retrieval Procedure for Destabilizing and Rewriting Maladaptive Reward Memories in Hazardous Drinkers

Maladaptive reward memories (MRMs) can become unstable following retrieval under certain conditions, allowing their modification by subsequent new learning. However, robust (well-rehearsed) and chronologically old MRMs, such as those underlying substance use disorders, do not destabilize easily when retrieved. A key determinate of memory destabilization during retrieval is prediction error (PE). We describe a retrieval procedure for alcohol MRMs in hazardous drinkers that specifically aims to maximize the generation of PE and therefore the likelihood of MRM destabilization. The procedure requires explicitly generating the expectancy of alcohol consumption and then violating this expectancy (withholding alcohol) following the presentation of a brief set of prototypical alcohol cue images (retrieval + PE). Control procedures involve presenting the same cue images, but allow alcohol to be consumed, generating minimal PE (retrieval-no PE) or generate PE without retrieval of alcohol MRMs, by presenting orange juice cues (no retrieval + PE). Subsequently, we describe a multisensory disgust-based counterconditioning procedure to probe MRM destabilization by re-writing alcohol cue-reward associations prior to reconsolidation. This procedure pairs alcohol cues with images invoking pathogen disgust and an extremely bitter-tasting solution (denatonium benzoate), generating gustatory disgust. Following retrieval + PE, but not no retrieval + PE or retrieval-no PE, counterconditioning produces evidence of MRM rewriting as indexed by lasting reductions in alcohol cue valuation, attentional capture, and alcohol craving.

This manuscript describes a memory retrieval procedure for destabilizing robust reward memories and rewriting them with counterconditioning prior to their reconsolidation.

הליך אחזור מונחה שגיאה של חיזוי יציב ושכתובם הפרס Maladaptive זכרונות של שתיינים מסוכנים

Maladaptive reward memories (MRMs) can become unstable following retrieval under certain conditions, allowing their modification by subsequent new ...

Anterograde Amnesia

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Anterograde amnesia is the loss of the ability to form new memories. This can be distinguished from retrograde amnesia, which is the loss of old memories. Anterograde amnesia can result from damage to structures in the brain that are involved in the formation of new memories. Patients who have damage to the structures of the medial temporal lobe, including the hippocampus, amygdala, and the surrounding cortices, often have severe deficits in the formation of certain kinds of memories. These cases can be informative as to how memory is organized in the brain, and how different systems support different kinds of memories. 
In this video, we will test a patient with medial temporal lobe damage on a series of memory tasks designed to distinguish between different forms of memory. First, we will test short-term or working memory, which is the process we use to keep information in mind temporarily. Next, we will test two different forms of long-term memory: explicit and implicit memory. Explicit memories are conscious and easy to verbalize. For example, memories of facts or episodes from our lives are explicit memories. We can easily tell someone what we ate for breakfast, or what city is the capital of France. Implicit memory involves knowledge we gain from experience but that is not easily expressible. For example, knowing how to do things, or becoming habituated to a stimulus are forms of implicit memory. 
These procedures are based in part on studies of the famous patient Henry Molaison, also known by his initials H.M., who had severe anterograde amnesia as a result of a surgery for intractable epilepsy in which parts of both temporal lobes were resected.1 We will perform a test of digit span, which measures short-term memory, a test of paired-associate learning, which measures explicit or declarative memory, and mirror-drawing, a test of implicit skill learning.2

Testing Short- and Long-term Memories in Patients with Brain Injuries

אמנזיה אנטרוגרדית

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Anterograde amnesia is the loss of the ability to form ...

JoVE Science Education

Psychology

Neuropsychology

Learning and Memory: The Remember-Know Task

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Our experience of memory is varied and complex. Sometimes we remember events in vivid detail, while other times we may only have a vague sense of familiarity. Memory researchers have made a distinction between memories that are recollected versus those that are familiar. A recollected item is one that is not only remembered, but carries with it details of the time at which it was learned or encoded. Like a recollected item, a familiar item is also remembered, but is void of any details about the circumstances surrounding its encoding. Many studies of recollection and familiarity have focused on the medial temporal lobe (MTL), specifically the hippocampus, since its involvement in memory encoding, consolidation, and retrieval is well-known and well-studied.1-3
This video shows how to administer the Remember-Know task4 to compare brain activation in these two types of memory retrieval. In this context, remember is another term for recollection, while know refers to memories that are familiar but not explicitly recollected. In this version of the Remember-Know task, participants are exposed to a series of color images, and asked to remember what they see. Inside an fMRI scanner, they will be exposed to both images that were studied and to novel images, and they will make a "remember," "know," or "new" judgment about each image, indicating what kind of memory they have for that item. Following the scan, whole brain and hippocampal activity will be examined to determine differential activity related to recollection and familiarity. This study is based on a study performed by Gimbel and Brewer.5

The Remember-Know Task: Memory Recall and Brain Activation

למידה וזיכרון: משימת הזיכרון-לדעת

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Our experience of memory is varied and complex. ...

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

התפתחות זיכרון: הדגמת האופן שבו תשאול חוזר מוביל לזיכרונות כוזבים

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...

Deese-Roediger-מקדרמוט (DRM) המשימות: מופת קוגניטיבית פשוט לחקור זיכרונות כוזבים במעבדה

Summary

Explore More Videos

Chapters in this video